“以前最怕写语文作业，不是抄写就是刷题，现在邝老师的作业有趣多了！”郴州市第六中学初二2310班的学生小李兴奋地说。他口中的“邝老师”，正是该校优秀语文老师兼班主任邝兰兰。邝兰兰从教29年，始终致力于语文教学改革，尤其在作业设计上不断创新，让“减负提质”真正落地生根。

“作业不是负担，而是思维的桥梁”“语文作业不该是机械重复的‘体力活’，而应是激发思维、培养能力的‘催化剂’。”邝兰兰说。如何让作业既高效又有趣？随着教学经验的积累，邝兰兰逐步构建起“基础·拓展·创新”三维作业体系。基础层注重知识巩固，但摒弃了简单抄写。比如文言文作业，她设计“文言文寻宝游戏”，让学生在课文中寻找特殊句式或词汇，并制作成知识卡片。拓展层强调能力提升。在学习新闻单元时，她组织学生创办“班级电视台”，从采访、写稿到录制、剪辑，全程由学生合作完成。“我们组的班级宣传短视频获得了学校一等奖呢！”学生小郭自豪地说。创新层则鼓励个性表达。在《西游记》阅读课上，邝兰兰让学生选择感兴趣的人物，用PPT、漫画、微电影等形式进行创意展示。这样一来，每个学生都能“跳一跳，够得着”，既避免了“一刀切”的无效训练，又激发了学习兴趣。“三维作业体系”让每个学生都获得发展。

“双减”政策实施后，邝兰兰进一步优化作业设计，推出“项目式作业”——将语文学习融入真实情境，让学生在实践中学以致用。邝兰兰特别注重作业与生活的联系，每年的传统节日，她都会设计特色作业：春节的“家史访谈”、清明的“诗词踏青”、中秋的“月光诗会”……2022年寒假，她布置了一项特殊作业：“寻找家乡的年味”，学生们用短视频记录传统年俗，用散文书写家族故事，甚至有人学会了写春联。“这份作业让我第一次认真听爷爷讲他小时候过年的故事。”学生小陈在作业反思中写道。作为班主任，邝兰兰还将语文作业与班级管理相结合。班级日志不再是枯燥的记录，而是由学生轮流以“小编手记”的形式撰写；班会总结也变成了“新闻播报”，锻炼了学生的综合能力。这样的作业不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了团队协作和表达能力。学生小张说：“以前写作文总怕字数不够，现在采访、写稿、排版全流程参与，不知不觉就写了几千字！”此外，她还设计了“整本书阅读任务单”，用思维导图、读书沙龙、角色扮演等方式替代传统的读后感，让学生真正“读进去，说出来”。“项目式作业”融入了跨学科能力的培养，让语文走进了更广阔的生活天地。

作业量减少了，如何保证质量？邝兰兰的秘诀是“精准批改+个性反馈”。在作业批改上，邝兰兰独创了“三色批改法”：红色标注知识性错误，蓝色提出改进建议，绿色标记闪光点。个性反馈注重多元评价和过程性评价，她善于发现闪光点，经常在作业本上写下暖心的评语：“你的比喻很新颖，如果能把情感再写深一点，会更打动人哦！”“你的思考越来越深入了！”对于作文批改，她采用“面批+录音”的方式。学生小聂保存着邝老师发给他的语音：“你在描写外婆时抓住了青筋凸起的手这个细节，很好！如果能把菜市场的环境描写再丰富些，画面感会更强。”疫情期间，邝兰兰还开发了“云端作业博物馆”，将优秀作业数字化展示。这个做法不仅激发了学生的积极性，还成为家校沟通的桥梁。“精准批改+个性反馈”让作业真正有效。

“提质减负，我们一直在路上。”邝兰兰的作业设计改革不仅让学生受益，也带动了市、区语文教师的创新热潮。她主持的专题讲座《优化设计实施，落地核心素养》多次在市、县区域内分享，她对初中语文整本书阅读策略的相关论文在《湖南教育》等刊物发表。“邝老师的作业设计既有理论高度，又特别接地气。”青年教师谭海说。如今，全市多所学校正在推广《创意作业设计手册》。“提质减负不是简单地少布置作业，而是要让每一份作业都发挥最大的价值。”邝兰兰说，“我希望学生不仅能学好语文，更能爱上语文。”在她的课堂上，作业不再是负担，而成了思维的乐园、成长的阶梯。

面对未来新的挑战，邝兰兰老师依然淡定：“作业改革的本质是尊重学生的成长规律。我的目标很简单——让作业少而精，让学习活而实。”

后记

29年教学生涯，邝兰兰老师见证了教育理念的变迁，但始终不变的是她对教学的热忱。“看着学生们从怕写作业到乐在其中，从应付了事到主动探索，这就是我最大的幸福。”在她的办公桌上，摆着一届届学生留下的创意作业集。这些本子记录的不仅是语文知识，更是一段段温暖的成长故事。正如毕业生留言所说：“邝老师教会我们的不仅是语文，更是一种热爱生活、独立思考的能力。”