摘要：本文以711矿精神为对象，从数智赋能视角讨论红色资源跨学段融入的可行路径。在梳理711矿精神时代内涵、分析融入困境的基础上，提出以数字孪生重建历史场景、以生成式人工智能提供个性化学习，并通过二者协同形成“场景—内容—交互”闭环的技术方案，配以跨学段内容衔接与教师协同机制。结合郴州职业技术学院的实践，文章呈现了试点教学的设计、阶段性效果与存在问题。研究认为，数智技术能有效缓解红色资源融入一体化中“进不去、接不上、落不实”的难题，但技术只是放大器，扎实的课程设计与教师协作才是根本。

关键词：数智赋能；711矿精神；思政课一体化；红色资源

大中小学思政课一体化建设是新时代思想政治教育改革的一项基础工程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出统筹推进一体化建设，一体化由此进入实质推进阶段。2022年，教育部、中央宣传部、中央网信办等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步要求“建好用好实践教学基地”、推动思政课改革创新。一体化要真正落地，关键是把丰富的教育资源特别是本土红色资源，按照学生认知规律科学分配到各学段，实现价值引领的螺旋上升，这正是当前普遍面临的难题。

711矿位于湖南省郴州市苏仙区，是我国核工业的重要奠基工程，曾为“两弹一艇”提供关键核原料，享有“中国核工业第一功勋铀矿”之誉。几代矿工隐姓埋名、吃苦耐劳、甘于奉献，凝结成独特的711矿精神。对湘南乃至全国的学校而言，这是一份就近可得的红色教材。但长期以来，711矿精神大多停留在参观讲解、节日纪念这类一次性活动上，很少真正进入各学段课程体系，不同学段各自为政，内容缺乏连贯设计。学界对思政课一体化的研究已较为成熟。总体看，研究正从“技术引入”转向“技术与教学深度融合”，但聚焦具体红色资源、给出系统技术方案与实证检验的成果仍不多。

据此，本文立足数智赋能视角，以711矿精神为例，探讨本土红色资源融入大中小学思政课一体化的路径设计、技术支撑与实施策略，并结合郴州职业技术学院的实践加以检验，以期为同类院校提供可操作、可复制的经验。

一、711矿精神的内涵与融入困境

（一）711矿精神的当代内涵

711矿精神可从四个维度把握：爱国主义是内核，建设者把个人命运与国家需要紧紧绑在一起；艰苦奋斗是底色，他们在条件简陋、环境艰苦下完成常人难以想象的任务；科技创新是动力，一代人攻克铀矿开采与加工的一道道技术难关；无私奉献是品格，许多人隐姓埋名一辈子，家人都不清楚他们从事的工作。这四个维度既有历史规定性，也能在今天转化为爱国主义教育、劳动教育与职业精神培育的鲜活素材。

（二）当前融入的主要障碍

现实中有三类障碍。一是时空限制，历史现场无法复制，一次性的实地参观难以反复进入课堂。二是学段壁垒，小学、初中、高中、大学的教学目标、课时与教师背景差异很大，统一的内容平台和备课机制尚未建立，容易出现内容重复或断层。三是资源整合不足，711矿相关的史料、影像、口述记录分散在多个单位，数字化转化工作量大，普通学校难以独立完成。三重障碍叠加，导致红色资源“进不去、接不上、落不实”。

数智技术能打开新局面，关键在于它直接回应上述障碍。数字孪生可在数字空间复现物理对象及其历史场景，让学生足不出校“走进”矿区，把一次性的参观变成可反复、可探究的课堂资源，这是对时空限制的突破。生成式人工智能能依据学生的年龄、学段与专业背景，自动生成难度适当的学习内容，支持随时提问与个性化推送，让同一主题在不同学段呈现不同深度，缓解学段壁垒。更重要的是，二者协同能形成“场景—内容—交互”的闭环：数字孪生提供沉浸场景，生成式AI在场景中嵌入动态讲解与任务，使每次体验都有明确目标和即时反馈，避免传统虚拟教学“看个热闹就结束”的弊端。

技术引入思政课也非没有风险。生成内容可能存在史实偏差，设备成本与教师素养也会构成门槛。因此，技术方案须与内容审核、教师培训和学段衔接机制配套推进，这正是路径设计的出发点。

二、融入的路径设计

（一）以数字孪生重建历史场景

针对711矿，可建立“矿址—设备—人物—事件”四类虚拟场景。矿址孪生利用无人机航拍与三维激光扫描，对矿井、选矿厂、生活区等旧址高精度建模，学生通过VR或电脑端即可“进入”矿山；设备孪生对采矿、选矿、运输等关键设备作数字化复原并配以工作原理动画，理工科学生可结合专业理解当年技术条件；人物孪生依据历史照片与影像生成代表性矿工和技术专家的虚拟形象，实现“与历史人物对话”；事件孪生对发现铀矿、秘密建矿、攻克技术难关等关键节点作情景再现，学生可代入矿工、工程师、家属等不同角色体验。各学段使用方式不同：小学生以参观和听故事为主，初中生可操作设备模型、观察工艺流程，高中与大学生则完成基于场景的探究任务。

（二）以生成式人工智能支持个性化学习

生成式AI主要在三个环节发挥作用。一是内容自适应生成，按学段生成不同难度材料，例如小学用图文绘本，初中用时间轴与人物小传，高中用带历史背景的分析文章，大学用结合专业的案例讨论。二是智能问答与引导，学生随时提问，AI基于711矿知识库作答，超出知识库的问题引导教师介入，形成人机协同。三是学习路径动态规划，通过停留时间、提问内容、测试成绩等行为数据判断认知水平与兴趣，动态调整推送内容。

（三）数字孪生与生成式AI的协同

协同的关键是把两者嵌入同一条教学链。在虚拟矿区里，AI驱动的“老矿工”能根据学生的问题实时生成个性化讲述；学生完成一项任务后，系统自动推送下一步挑战。如此，数字孪生的“场景”、生成式AI的“内容”与学生行为的“交互”连成一体，让沉浸体验与个性化学习相互支撑，也便于收集学习数据用于后续评价。

（四）跨学段内容衔接与教师协同

技术只是手段，内容衔接与教师协同才是一体化的根基。内容上可依“感性认知—理解分析—思辨评价—内化践行”四阶递进：小学以故事和动画让学生知道711矿“是什么”、产生情感触动；初中增加历史背景与人物事迹，理解“为什么”要隐姓埋名、艰苦奋斗；高中引入史料对比与讨论，如“和平年代还需要这样的牺牲吗”，引导学生形成判断；大学结合专业与职业规划，思考“我能为国家做什么”。教师协同上，可依托区域一体化共同体建立“1+4+N”集体备课模式，以711矿精神为主题，小学、初中、高中、大学四个学段备课组协同，骨干教师参与，每学期至少开展两次跨学段同课异构，集中研讨如何让内容螺旋上升。

三、实践探索与初步成效

（一）实践基础

课题组依托郴州职业技术学院与苏仙区共建的实践教学基地，自2023年起开展711矿精神融入思政课的探索：在711矿工业文化实践教学基地挂牌、面向各学段开放并编制分学段参观导学手册；2025年联合苏仙区委宣传部、711矿历史文化街区管理所完成手绘、视频、文本三套教学资源，入选湖南省有关部门主办的“大思政课”优质教学资源库；开展“行走的思政课”“光影思政课”“音乐思政课”等多种形式；建立“一课程一备、一专题一备、一月一大备、一周一小备”的备课机制。这些实践为引入数智技术积累了经验。

（二）试点方案

在此基础上，课题组设计融合数智技术的试点教学，选取职业技术学院及其对口的一所小学、一所初中、一所高中为试点校。小学四年级使用VR版“711矿小课堂”参观矿区、完成任务并生成“参观记录卡”；初中八年级在场景中增设设备操作体验并讨论“哪一步最难”；高中二年级进入历史事件重现模式，学生扮演不同角色完成团队攻关任务，AI据选择生成不同剧情分支；高职一年级结合专业观察设备工艺、与“老矿工”对话并撰写岗位认知报告。整个方案实施一个学期，各学段至少开展两次数智化教学。

（三）阶段性效果

初步数据（试点仍在进行中）显示，虚拟场景对低龄学生尤其有效：后测中711矿基本史实的平均正确率较前测提升约三成，小学生从不足一半上升到八成以上；情感态度题平均得分明显提高，有学生谈到“戴上VR走进矿洞，才真正感受到黑漆漆的环境里工作的不容易”；高职学生岗位认知报告中主动引用“坚持”“责任”“默默奉献”等精神关键词的比例大幅上升，部分学生实训课迟到减少。教师普遍反映数智化教学减轻了讲解历史背景的负担，可把课堂时间更多用于讨论和价值引导。

（四）问题与优化

试点也暴露出一些问题：设备成本较高，试点校仅配备1台VR一体机，轮流使用耗时；部分年长教师对AI工具不熟悉、使用意愿低；跨学段数据尚未完全互通，难以连续追踪学生成长轨迹。对应的优化方向是：开发轻量级Web端虚拟场景以降低设备门槛，组织教师专项培训并简化操作界面，依托区域教育云平台建立学生成长档案、实现学段数据衔接。

研究表明，数字孪生与生成式AI的协同能有效缓解红色资源融入一体化的时空限制、学段壁垒与内容同质化问题，实现沉浸体验与个性化学习的统一；而要真正见效，仍需基地建设、资源开发、教学创新与集体备课四轮驱动。据此可提出几点建议：将数智化红色资源纳入思政课一体化建设指南，鼓励利用数字孪生、VR/AR与生成式AI开发红色资源并给予专项经费；以711矿为试点建设区域性红色资源数智化共享平台，实现虚拟场景与学段衔接方案一站共享；把数字工具操作与跨学段集体备课纳入国培、省培计划，提升教师数智素养；在评价指标中增加技术融合与跨学段协同的权重，对成效显著的学校与教师予以激励。技术只是放大器，扎实的课程设计与教师协作才是根本。后续可进一步开展更长周期的追踪评估，探索多模态情感计算与面向特殊学生的无障碍方案，让711矿精神在更多课堂上真正“活”起来。

本文为郴州市哲学社会科学规划课题“数智赋能视角下711矿精神融入大中小学思政课一体化创新研究”阶段性成果（项目编号：CZSSKL2026103）