摘要：基础教育深化改革和“双减”政策全面推行之后，唤醒学生学习内驱力、由“被动接受”变为“主动探究”，成了县域初中教育提质的关键任务。在育人过程中观察到，目前部分县域初中学生内在学习驱动力仍有进一步培育提升的空间。传统的常规引导方式和碎片化活动，对长效育人作用相对有限，难以从深层持续滋养学生的自主发展意识。本文以奥苏贝尔成就动机理论为理论基础，以县域多所初中学生学习实际为基础，用问卷调查法、实地访谈法、行动研究法等方式，对县域初中学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力发展现状及制约因素进行分析。结合县域办学条件、师资水平和家校现状，构建分层施策、多场景联动的家校社共育内生动力激发体系，并开展实践检验。研究表明，依靠奥苏贝尔理论设计的常态化的培养策略可以有效地改善学生的学习状态，增强学生的自主学习意识。本文所总结出的本土化实践路径，可以给其他同类县域初中教学改革提供一定的参考和借鉴。

关键词：奥苏贝尔理论；初中生；学习内驱力；激活路径；县域初中

一、引言

1.1 研究背景

初中是学生学习习惯、思维模式和学习动机开始形成的重要时期，该时期动机的培养对学生今后的发展有着十分重要的作用。目前基础教育改革重视培养学生的自主学习、终身学习的素养，部分县域中学教学理念仍存在优化空间，课堂互动探究与趣味化设计有待丰富。长期单一的接收式学习，容易消减学生求知热情，滋生学习懈怠、畏难等情况。县域部分家庭育人认知有待提升，亲子陪伴较为有限，仅依托学校单方开展育人引导，难以搭建起可持续的协同培育体系。

奥苏贝尔成就动机理论把学习动力分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，是理解学生学习行为、进行动机培养的经典理论。根据部分县域初中调研结果可以发现，当地的学生在三大内驱力上存在失衡的情况，大部分学生的学习主要依靠教师的监管，附属内驱力居于主导地位；出于兴趣而主动探究知识的认识内驱力非常匮乏；学生缺乏远大的理想和目标，缺乏自我提高的内驱力。再加上校内动机培育活动零散、理论与实践脱节，探索出一套符合当地学情、系统可行的内驱力激发路径，具有很强的现实意义。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

国内对于奥苏贝尔理论的研究大多集中在理论的解释、城市学校或者高等教育领域，对于县域初中系统的实证研究很少。本研究把奥苏贝尔的成就动机理论、有意义学习理论和县域育人场景结合在一起，对三种内驱力在基层学校的具体应用逻辑进行细化补充，弥补了县域研究的不足，充实了县域基础教育动机培育的理论体系。

1.2.2 实践意义

本研究直面当地的学生成长中出现的困难，提出包含课堂方法、班级管理、家校合作、评价体系等各方面的全面实施方案，从而改善学生的被动学习状况，提高县域教学质量。整个体系适应县域办学条件，操作简单、容易推行，可以在辖区内进行复制与推广，为基层教育改革提供样本。

1.3 国内外研究现状

国内有关的研究可以分为理论解读和实践探索两个方面，现有的成果大多提出了一般的策略，没有考虑到县域学生的基础、师资力量、家庭环境等的特殊性，一线的实践也存在碎片化的现象，并没有建立起完整的运行体系。国外在体验式教学、分层激励、家校协同等各方面都有丰富的经验，其育人思想具有一定的借鉴意义，但是由于教育体制、文化差异等原因，不能直接照搬。从总体上来说，以县域本土为基础的实地性研究具有很大的创新性。

1.4 研究思路与方法

本文按照理论梳理、现状调研、路径构建、实践验证、反思优化的思路进行研究。先阅读核心理论以及文献资料，为研究打下坚实的基础，通过问卷和访谈来获取学生内在驱动力现状及影响因素，根据实际状况来制定实施计划并加以对照实验，在实践中不断优化策略，最后整理出结果。

研究采用文献研究法整理出理论成果，使用问卷调查、实地访谈获取一线实际情况，用行动研究法在教学场景中循环优化方案，用实验研究、个案分析检验实践效果、改进个性化策略。

二、核心理论基础

2.1 奥苏贝尔成就动机理论

奥苏贝尔提出的三大内驱力，一起组成了学生学习的动力机制。认知内驱力来源于好奇和求知欲望，指向知识本身，是最稳定的一种内在动机；自我提高内驱力以提高能力、得到认可、实现个人发展为目标，是青春期学生重要的内在动力；附属内驱力属于外在动机，学生的学习主要是为了得到老师、同学的认可，稳定性较弱。初中阶段学生附属内驱力普遍较高，促使外部动机向内部动机转变，这是本文的主要目的。

2.2 奥苏贝尔有意义学习理论

此理论反对机械死记硬背，认为把新知识同学生原有的认识联系起来才是重要的。该理论给课堂优化指明了方向，只有创设生活化的、探究式的课堂，让学生体会到知识的价值和乐趣，才能从根本上激发起学生的认知内驱力。

2.3 多元协同育人理论

学习内驱力的培养要依靠学校、家庭、社会三方共同的努力。多元协同育人理论认为整合各种育人的资源来打破育人壁垒、创建全方位的培育格局，保证动机培育工作的可持续发展。

三、初中生学习内驱力现状及成因分析

本次调研选取了一些县域的部分城乡初中，对学生进行了问卷调查，共发放836份，收回有效问卷805份，还对教师、学生、家长共同进行了访谈。

3.1 整体现状

调研结果表明，初中生的学习内驱力普遍较弱，三个内驱力存在失衡的情况。仅有20.6%的学生愿意主动去探究知识，绝大多数的学生把学习当成一项硬性任务来对待，缺少了认知的内驱力，部分学生没有具体的学习目标，缺乏进取精神和自主发展的意识，自我提高的内驱力也十分欠缺；部分学生靠家长、老师督促学习，脱离外部约束之后状态明显下降，附属内驱力成了主要的学习动力。随着就读年级的提高，学生的学业负担加重，学生的求知欲和积极性也逐步降低。

3.2 主要成因

在学生方面，县域内部分学生的学业基础较弱，长久以来由于学习挫折感而造成自我效能感低落，学习的自信心也十分缺乏。再加上初中生心智还不成熟，自我管理、目标规划能力不足，容易被网络的娱乐和不良风气所影响而分心。

在学校方面，部分教师的课堂教学模式偏传统，互动探究类设计有待丰富，在激发学生学习主动性方面仍有提升空间。学业评价更多侧重学业成果，对学生成长过程中的付出与进步关注不足。校内缺少系统化的学习动力培育相关课程，对应专项教研培训普及度不高，日常激励引导方式仍有优化完善的空间。

在家庭方面，家庭成员外出务工居多，留守儿童和隔代监护情况也较普遍。多数监护人只顾及孩子的衣食住行，却缺少对孩子的学习指导和心理关怀。部分家长教育方式较为单一，家校沟通不畅，不能很好地配合学校开展育人工作。

在社会方面，学习氛围不浓，一些片面、负面的观念会对学生的认知造成影响。短视频、网络游戏等娱乐形式具有很强的吸引力，占据着学生一定的学习时间，从而削弱了他们学习的动力，对于青少年而言，他们所需要的是更多的公益实践和优良的成长平台。

四、基于奥苏贝尔理论的内驱力激活路径构建与实践

根据县域学情、校情和家校环境来创建出“三维分层驱动、四场景联动、多元评价护航”的一体化激活途径，在班级里开展应用。

4.1 三维分层驱动：精准对应三大内驱力设计核心策略

以奥苏贝尔的三大内驱力为依据，分层设置策略，达到精准激活的目的。

4.1.1 立足认知内驱力，创新课堂教学模式

认知内驱力的培养主要靠课堂这一块。教师应抛弃单向讲授的方式，联系县域生活来创设教学情境，把课本知识同本地的产业、乡土事物结合起来，使知识更贴近生活。课堂上增加小组探究、趣味问答、动手实验等环节，并且设置层次化的题目来引导学生进行主动的思考。同时对作业进行优化，减少机械刷题，增加实践类、探究类作业来保护学生的求知欲，在学生学习的过程中得到满足感。

4.1.2 立足自我提高内驱力，树立目标、搭建成长平台

以目标引导来增强学生的发展动力。利用主题班会、成长分享等途径，引导学生制订出短期的学习计划和长远的发展目标，并且创建起个人成长档案，定时复盘总结。邀请优秀毕业生、当地相关行业优秀从业人员来校做讲座，使学生认识学习与未来发展之间的关系。丰富校园活动，开设学科竞赛、风采展示、评优评比等平台，设立“进步之星”、“勤学标兵”等多元化的荣誉，不唯分数论，使各个层次的学生都有成就感，树立起争先创优的意识。

4.1.3 立足附属内驱力，优化激励方式，推动动机转化

合理利用附属内驱力，有目的地培养学生学习内部动机。教师改变沟通和评价方式，把鼓励引导作为主要手段，肯定学生努力的过程，塑造良好的师生关系。班级内部创建互助学习小组，依靠同伴的积极影响来形成良好的班风。对家长进行专题分享，传播科学的教育和激励方法，让家长多给予孩子情感上的支持以及正面的认可。循序渐进地削减学生对外部表扬、对外部监督的依靠，让学生自主自律起来，学会自我约束和自我认可。

4.2 四场景联动：打通育人阵地，实现全域培育

整合课堂、班级、校园、家庭这四个方面的场景，把内驱力的培育融入到学生日常生活当中。课堂是主要的阵地，把兴趣激发、思维引导、正向评价贯穿在每一节课中；以主题班会、小组管理为主要阵地开展励志教育、目标教育，筑牢班级育人根基；用读书节、知识竞赛等校园活动来营造乐学善学的良好氛围；利用家长会、线上交流、入户家访等方式，形成家庭育人与学校育人的合力。四大场景齐头并进，消除培育工作的碎片化和形式化。

4.3 多元评价体系：革新评价方式，以评促学

冲破唯分数的单方面评价模式，创建起过程性评价、成果性评价和多元主体评价并存的综合评价体系。过程性评价是对学生的课堂表现、作业、活动、目标落实等各方面进行的评价；成果性评价是对学业成绩、综合能力和素养提升的评价；评价主体包括教师、学生、同伴、家长。每月进行综合评价，用鼓励性的评语、个性化成长档案的形式呈现出来，用科学、多元的评价持续加强学生的动力。

五、实践成效与分析

经过系统实践，实验班和对照班有明显的差异，在学生、教师、家校环境等各方面都取得了较好的效果。

5.1 学生层面成效

学生的上课状态明显好转，课堂上提问的同学显著增多，厌学、畏惧心理明显减少。三大内驱力逐渐趋于平衡，学生的主动探究知识的动机增强，大多数学生可以自己制定并执行学习目标，对外部监督的依赖变弱，从原来的被动接受知识向主动获取知识转变。同时，学生的团队合作、自我管理和语言表达等各方面能力在各种活动中也得到极大提高。

5.2 教师层面成效

教师教学理念得到及时更新，课堂不再只是知识点的传授，而是更注重对学生学习兴趣和动机的激发。教师的沟通能力、班级管理能力、教研水平得到显著提高，涌现出很多优质的课堂教学、育人管理典型案例，教师的专业发展速度明显加快。

5.3 家校与校园层面成效

家校沟通次数和质量都有了较大提高，家长的教育观念得以改善，家校合作育人的机制也渐渐形成起来。校园内勤学善思、赶学比超的教研风气日盛，区域整体教风学风得到切实改善。

六、研究存在的问题

结合实践过程中观察到的整体情况、数据复盘以及师生的反馈来分析，本次研究还存在着诸多的不足。现有的策略大多以普适性为主，对于学困生、优等生、留守儿童、性格特殊的个体进行个性化培育的方案比较粗糙，不能很好地开展精准化的干预工作。其次，部分学生学习动力仍然依靠课堂趣味、活动激励等外部因素，外在动机向稳定的认知内驱力转变不彻底，长效动力的培育还需要加强。与此同时，部分教师的专业素养仍存在提升空间，受长期形成的教学习惯影响，在适配新式教学思路与育人方法时，适应转化的节奏有待调整。

七、结论

奥苏贝尔的成就动机理论给破解县域初中生学习内驱力缺乏提供了明确方向和科学指南。县域学生学习动力不足，是学生、学校、家庭、社会诸多因素共同导致的，零散活动、单一激励不能从根本上解决问题。本文以本土学情为依托，依据三大内驱力分层设计策略，突破了多种育人场景之间的壁垒，创建出多元评价体系。实践证明，该系列路径具有良好的实效性，可以很好地激发学生自主学习的内在动力。

学习内驱力培养属于一项长久工程，不可能一蹴而就。县域教育工作者要坚持理论联系实际，不断改进育人路径，完善协同机制。本文所形成的经验和模式，可以为同类县域初中学校提供借鉴，更好地落实立德树人根本任务，以基层教研之力推动县域基础教育高质量发展。

本文系2026年度郴州市哲学社会科学规划课题《基于奥苏贝尔理论初中生学习内驱力的激活路径探索》（项目编号：CZSSKL2026254）阶段性研究成果

（ 作者系桂阳县第九中学教师 罗腾飞 ）