深化教育教学改革，提升课堂教学质量，做好课后服务工作是落实“双减”政策的关键环节。郴州市十五中围绕“双减”工作，聚焦课堂，广泛开展“双减”主题教学研，对推进““双减”政策下作业改革的“增”与“减”，作了一系列思考。

作业具有检验学习效果、巩固所学知识、促进应用拓展、发现“盲区”改进教学的功能，作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何加大作业改革的力度，加强作业改革的效果，更好地落实、落地，郴州市第十五中学履行了作业管理的主体责任，在“加减法”上做文章。增研，把作业研究作为学校教研工作的重点。科学合理的有效作业，对学生来说，可以巩固知识，形成能力，培养习惯；对教师来说，可以检测教学效果，精准分析学情，改进教学方法；对学校来说，可以借此完善教学管理，开展科学评价，提高教育质量。学校一直把作业设计作为一个重要的教研方向。

增质，学校组织备课组或教研组集体研讨，探索最符合本学科特点、最能体现本学科核心素养培养要求的作业，实行定向、定量、重点全覆盖；限量，根据学生的学情确定作业的难度与数量，明确规定课后作业总量不得超过90分钟，各备课组根据学科特点确定作业完成时量，再有教务处、教研室会同年级组统筹确定分配各科作业完成时量；系统，教研组备课组集体研究，分工协作，以一个单元、一个学段、一个学期或学年为时间单位，系统化选编、改编、创编具有校本特色的作业；科研，学校通过设置校本级研究课题，给予一定的经费支持，引导科任教师统筹课堂作业、课后作业与课堂教学，进行系统化、一体化研究，通过作业发现学生在知识掌握、理解应用过程中遇到的困难，以作业反馈为依据，改进教学内容设置及课堂教学方式，切实减轻学生的作业负担。经过实践，初步形成由教研室召集教研组备课组研究初定→教务处年级组统筹控量→实践验效→研究定型→推行校本化作业的作业改革模式。

增效，把提升课堂效率作为突破口。增效的前提是提升教育教学质量提高课堂增效，“双减”的出发点是“精准”，要求教师对课标、教材精准研读、把握和执行，要求教师做课标忠实执行者，做教材创造性解读者和使用者。要求老师脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师只有精准认识学科核心素养，充分利用教材，紧密联系社会生活实际，以学生的“学”为出发点，注重“预设”和“生成”，注重高效和有效，扎实提高课堂效率，设计出符合教学规律和学生身心发展规律的课堂练习，科任教师要把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”转化为培养学生多种能力的发展性功能，要注重对习题的思维性价值，彻底改变增“质”减“量”的局面，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果，达到增“质”增“效”的目的。

增趣，鼓励教师创新作业形式，增强学生学习兴趣。当前基础教育育人方式是以知识本位、以教为主、学科割裂，静态知识传授、被动听讲学习；高效有效的课堂，应转变为素养本位、以学为主、学科整合、实践教学和自主探究学习。与之相适应，作业的布置也应该创新形式，避免简单机械的重复训练。首先，可以变作业的“封闭性”为“开放性”，合理地设计作业题，给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性、独创性。

其次，可以变作业的“呆板性”为“情境性”，在作业内容上要注重贴近生活，尽量将知识嵌入生活情境或学科探索情境，提倡探索跨学科综合性作业，增强作业的趣味性和挑战性，激发学生学习和探究的热情，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。再次，可以变作业的“统一性”为“多层次性”。注重学生主体性、发展性等人文素养的培养，就要求作业布置要有层次性。可根据学生学习情况，将学生分成不同层次的学习组，布置难度相应的作业；可设计阶梯型题组，根据教材内容，精选不同层次的题目，有针对性地设置知识、方法、技能、思维向适应的题目。还可以在准确掌握学情的基础上，将统一作业与个性化作业相结合，鼓励教师针对不同水平的学生布置分层作业，通过面批面改等形式进行作业分析、诊断和讲评，这样能提高辅导的针对性，提升学生学习效果。

增宽，拓宽作业渠道，实行“五育并举”。充分发挥作业的育人功能，拓宽作业渠道，培养德智体美劳全面发展的社会主义新人。适度布置社会实践作业，可以在假期或周末安排红色文化教育、农耕文化教育、民俗文化研究等研学活动，让学生在文化熏陶中培养高尚的品德；适度布置传统文化学习方面的作业，可以欣赏音乐、观看电影戏剧、临摹书法，逐步陶冶学生的情操；适度布置一些劳动方面的作业，可以做家务、下乡劳动、争当志愿者等，体验劳动的艰辛；适度布置体育锻炼，让“阳光体育”真正落到实处，让每个学生都有一个好的体魄，做到“文明其精神，野蛮其体魄”；通过拓宽作业渠道，加强综合评价，引导学生德智体美劳全面发展，不仅要完成日常教学的各类小作业，更要完成好素质教育的大作业。

增联，各方协同，共同落实作业管理相关要求。传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式，要引导学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，教师应积极搭建交流机制，例如组织学生研究性学习小组、学习共同体等。

家庭和学校是中小学生学习生活的主要环境，学生很多作业是放学后或双休日在家完成的，同时多数家长给孩子还会报一些课外辅导班，课外培训机构也会布置作业。解决这一问题必须建立家校协同机制，一方面学校在布置作业方面，要做好年级组、学科组、同一班级任课老师等各层面的协调，做好各学科作业比例结构的统筹安排，另一方面要切实避免“校内减负、校外增负”。

“日拱一卒，功不唐捐”，作业改革，难度较大，但功在当代，利在千秋。